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De la nature, de l’humanité et des jardins…

Le jardin est à la mode. Non pas seulement parce que c’est le printemps qui revient mais que, après les différentes manifestations liées à la Conférence des Nations unies sur les changements climatiques, la désormais fameuse COP 21, un regain d’intérêt se manifeste pour ce qui touche à notre environnement dans sa dimension la plus proximale, et dont le jardin est la figuration la plus exemplaire peut-être.

Nous avons déjà eu l’occasion de parler des jardins dans un couv_jardinHommesprécédent billet Allons aux jardins. Signalons la récente parution de ce livre à trois voix  de Gilles Clément, Michael Lonsdale, Jean-Marie Pelt édité par Patrick Scheyder, Des jardins et des hommes aux éditions Bayard. « Quoi de commun entre ces trois auteurs ? » interroge l’éditeur en présentation de cet ouvrage. « Leur amour des jardins, qu’ils veulent défendre et promouvoir. » Chacun raconte ainsi dans un texte  personnel et intime en un sens, la relation qu’il entretient avec le jardin. « Pour Michael Lonsdale, le jardin renvoie à l’enfance, à certains films tournés en Angleterre, à la méditation autour de figures chrétiennes telles que sainte Thérèse ou François d’Assise. Il évoque pour Jean-Marie Pelt un grand-père merveilleux qui le lui a fait découvrir et qui l’a conduit à la recherche scientifique et la découverte de l’écologie. Il voit dans le jardinier celui qui sait faire vivre ensemble les plantes qui s’aiment. Pour Gilles Clément, le jardin est un espace d’expression, de contestation, de remise en cause de la société de consommation. »

Signalons aussi cette initiative de l’équipe ACCES de l’IFÉ dans le affiche_28avril2016_vignettecadre d’une journée de formation académique le jeudi 28 avril 2016 Le jardin : un projet au cœur de l’EDD. Cette formation a pour but d’accompagner les enseignants de cycle 3 et 4 et leurs collègues dans la conception et la mise en œuvre de projets pédagogiques transversaux dans et hors les murs de la classe à partir d’un objet de connaissances et de formation : le jardin. Elle rejoint la démarche décloisonnée de l’éducation au développement durable, en proposant aux enseignants de les aider à la fois dans la conception et la mise en œuvre de la pédagogie de projet et en présentant les passerelles envisageables avec des partenaires scientifiques et associatifs. Il s’agira également de présenter des outils numériques (site collaboratif, livret numérique, application) et de former les enseignants à leur utilisation par les élèves en classe et sur le terrain. Il s’agira enfin pour l’enseignant d’investir le jardin de l’ENS de Lyon pour expérimenter, tester, échanger sur ses pratiques.

Nous nous permettons également de signaler aussi cette note de réflexion « Sur la symbolique du jardin et de l’horticulture en éducation : Notes pour une recherche » rédigée dans la foulée d’une réflexion de l’usage du jardin de l’ENS de Lyon comme un espace de réflexion et comme un support d’activités pédagogiques.

Enfin, sur un registre plus scientifique, signalons d’abord la parution de ce Guide des Humanités environnementales édité par Aurélie Choné, Isabelle Hajek et Philippe Hamman, publié aux éditions du Septentrion.27574100453190L « L’ampleur des changements environnementaux est aujourd’hui bien établie. Face à cette situation inédite dans l’histoire de l’humanité, quels “cadres” et catégories mobiliser pour penser ces bouleversements et guider l’action ?
La mise en évidence de l’origine humaine de ces changements et la critique du dualisme Nature/Culture ont conduit à souligner les limites d’approches strictement scientifiques et techniques. C’est pourquoi le présent guide propose un état inédit et original des savoirs des Lettres et Sciences Humaines et Sociales sur la nature. Il rassemble les travaux de spécialistes (civilisation, ethnologie, géographie, histoire, littérature, philosophie, psychologie, sociologie, science politique, urbanisme…) afin de montrer comment l’idée de nature, dans les défis qu’elle adresse aux sociétés contemporaines, reconfigure les cadres de pensée, les disciplines et leurs objets pour produire de nouveaux champs de questionnements et de pratiques qui marquent l’émergence des Humanités environnementales. » [Présentation de l’éditeur]

Signalons ensuite la parution du dernier numéro (2016, n° 1) de la vénérable Revue de métaphysique et de morale qui porte sur la question « Éthique et gouvernance du climat ». RMM_161_L204Comme le souligne fort justement Bernard Reber dans les premiers pas de sa présentation du numéro : « s’il a fallu beaucoup de peine pour constituer le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC), prendre en compte ses rapports et améliorer son fonctionnement, le travail sans précédent de coordination entre États en nécessitera bien davantage, notamment parce qu’il s’engage sur des durées longues dans une sorte de cosmopolitisme de défi ou de péril commun sans précédent […] Le climat n’a pas d’éthique à proprement parler, mais c’est plutôt l’accélération et l’ampleur du réchauffement de sa température globale dû au forçage externe des activités humaines qui posent des questions éthiques. »

Le care en éducation : quelle(s) reconfiguration(s) ?

Le care en éducation : quelle(s) reconfiguration(s) ?

 

[colloque] Le genre dans les sphères de l’éducation, de la formation et du travail : représentation(s) et mise(s) en image(s)

Signalons cet appel à communications d’un colloque thématique de l’Association des enseignants-chercheurs en sciences de l’éducation qui se déroulera à Reims et portant sur la thématique du genre dans les sphères de l’éducation, de la formation et du travail en particulier sur la question des représentations et des mises en images.

La date-limite de l’appel à communications est porté au 15 juin 2015.

Site du colloque | Site de l’AECSE

Pierres de patience

Le temps déborde dit le poète. Et, en effet, il a raison. La « rentrée », cet étonnant sable mouvant temporel entre la vacance finissante et la préparation à l’assaut de la nouvelle année s’est largement plus étendu que nous l’avions souhaité en sus des petites misères du concret – la perte d’un matériel informatique, dépositaire moderne, mais ô combien fragile, de notre mémoire.

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Pour donc véritablement re-commencer, on se bornera ici à quelques indications de documents revues et monographies, qui viennent de paraître, qui ont retenu notre attention et sur lesquelles nous allons revenir dans de prochains billets. Une pierre d’attente donc, ou de patience sinon.

  • Elena Pasquinelli, Du labo à l’école : science et apprentissage. Paris : Le Pommier, 2014.
    « Pourquoi enseigner la science aux enfants est-il si important ? Et comment le faire, dès le plus jeune âge ? Pour enseigner les sciences, connaître les sciences n’est pas suffisant, pour que l’éducation aux sciences atteigne son but, elle doit mieux connaître ce qui se passe dans la tête des enfants quand ils font de la science. »
  • Bertrand Daugeron et Armelle Le Goff (coord.), Penser, classer, administrer : pour une histoire croisée des collections scientifiques. Paris : Publications scientifiques du MNHN ; Comité des travaux historiques et scientifiques, 2014.
    Un magnifique et passionnant ouvrage collectif sur l’histoire des collections scientifiques, leur administration et leur appui pour renouveler l’histoire de l’anthropologie.
  • Recherches en didactique des sciences et des technologies, 2014, n° 9 : « Jean-Pierre Astolfi : échos dans les recherches d’aujourd’hui », sous la direction de Brigitte Peterfalvi et Patricia Scheeberger (Lyon : ENS éditions).
    Un numéro consacré, comme son titre l’indique, au travail de J.-P. Astolfi dans le champ de la didactique des sciences à la construction duquel il a beaucoup contribué, en particulier dans le cadre, que l’on doit aujourd’hui regretter, de l’Institut national de recherche pédagogique.
  • Sciences de la société, 2013, n° 89 : « De l’infra-ordinaire de la recherche : archives, mémoires et patrimoine scientifique », coordonné par Muriel Lefebvre (Toulouse : Presses universitaires du Mirail).Ce numéro entend prolonger le questionnement sur les pratiques scientifiques à partir des traces matérielles produites quotidiennement par les chercheurs dans leurs activités, à côté des publications « formelles ». Négligées, elles constituent cependant un point de vue irremplaçable sur « la science en train de se faire » et permet de rendre plus visible et peut-être aussi plus compréhensible ses processus concrets.